ESTILOS
DE APRENDIZAJE
El
término
'estilo de aprendizaje'
se refiere al hecho
de que cuando queremos
aprender algo cada
uno de nosotros utiliza
su propio método
o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias
concretas que utilizamos
varían
según
lo que queramos aprender,
cada uno de nosotros
tiende a desarrollar
unas preferencias
globales. Esas preferencias
o tendencias a utilizar
más
unas determinadas
maneras de aprender
que otras constituyen
nuestro estilo de
aprendizaje.
Keefe
(1987) y otros
autores citados
en la página
Web del Ministerio
de Educación
Pública,
definen el estilo
de aprendizaje como: ".el
compuesto de factores
característicos
cognoscitivos, afectivos
y fisiológicos
que sirven como indicadores
relativamente estables
de cómo
el aprendiz percibe,
interactúa
con su entorno y responde
a él".
García
(1987), mencionado
en la misma página
Web comenta que no
todos aprendemos igual,
ni a la misma velocidad
y eso no es ninguna
novedad. En cualquier
grupo en el que más
de dos personas empiecen
a estudiar una materia
todos juntos y partiendo
del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo
de muy poco tiempo
con grandes diferencias
en los conocimientos
de cada miembro del
grupo y eso a pesar
del hecho de que aparentemente
todos han recibido
las mismas explicaciones
y hecho las mismas
actividades y ejercicios.
Cada miembro del grupo
aprenderá de
manera distinta, tendrá dudas
distintas y avanzará más
en unas áreas
que en otras.
Esas
diferencias en
el aprendizaje son
el resultado de
muchos factores,
como por ejemplo
la motivación,
el bagaje cultural
previo y la edad.
Pero esos factores
no explican porque
con frecuencia nos
encontramos con alumnos
con la misma motivación
y de la misma edad
y bagaje cultural
que, sin embargo,
aprenden de distinta
manera, de tal forma
que, mientras a uno
se le da muy bien
redactar, al otro
le resultan mucho
más
fácil
los ejercicios de
gramática.
Esas diferencias si
podrían
deberse, sin embargo,
a su distinta manera
de aprender. ( http://ciudadfutura.com/psico/estilo.htm )
Tanto
desde el punto
de vista del alumno
como del punto
de vista del profesor
el concepto de
los estilos de aprendizaje
resulta especialmente
atrayente porque
nos ofrece grandes
posibilidades de
actuación
para conseguir un
aprendizaje más
efectivo.
El
concepto de los
estilos de aprendizaje
está directamente
relacionado con la
concepción
del aprendizaje como
un proceso activo.
Si consideramos que
el aprendizaje equivale
a recibir información
de manera pasiva lo
que el alumno haga
o piense no es muy
importante, pero si
entendemos el aprendizaje
como la elaboración
por parte del receptor
de la información
recibida parece bastante
evidente que cada
uno de nosotros elaborará y
relacionará los
datos recibidos en
función
de sus propias características.
(Renzulli, 1978)
Los
distintos modelos
y teorías
existentes sobre estilos
de aprendizaje lo
que nos ofrecen es
un marco conceptual
que nos ayude a entender
los comportamientos
que observamos a diario
en el aula, como se
relacionan esos comportamientos
con la forma en que
están
aprendiendo nuestros
alumnos y el tipo
de actuaciones que
pueden resultar más
eficaces en un momento
dado. (Renzulli,
1978) y ( http://ciudadfutura.com/psico/estilo.htm )
COMO
ORGANIZAMOS LA
INFORMACIÓN
Recibimos
información
a través
de nuestros sentidos,
seleccionamos parte
de esa información
y cuando la recuperamos
utilizamos los tres
grandes sistemas de
representación, visual,
auditivo y kinestésico. ( http://ciudadfutura.com/psico/estilo.htm )
La
información
que seleccionamos
la tenemos que organizar.
Aprender no consiste
en almacenar datos
aislados. El cerebro
humano se caracteriza
por su capacidad de
relacionar y asociar
la mucha información
que recibe continuamente
y buscar pautas
y crear esquemas
que nos permitan
entender el mundo
que nos rodea.
Todos
nosotros organizamos
la información
que recibimos, pero
no todos seguimos
el mismo procedimiento.
Una vez más
tenemos distintas
preferencias y estilos
a la hora de organizar
lo que sabemos. La
manera en que organicemos
esa información
también
afecta a nuestro estilo
de aprendizaje. Dos
alumnos predominantemente
visuales pueden aprender
de manera muy distinta
y tener resultados
muy distintos en el
colegio dependiendo
de cómo
organicen esa información
visual. (Novak,
1998)
Hay
distintos modelos
que se ocupan de
la manera de organizar
la información.
Entre ellos, la teoría
de los hemisferios
cerebrales. (Boulu,
1992)
El
cerebro humano
se divide en dos
hemisferios, cada
uno con cuatro
lóbulos,
conectados entre
sí por
el corpus callosum.
Cada hemisferio
procesa la información
que recibe de distinta
manera o, dicho
de otro modo, hay
distintas formas
de pensamiento
asociadas con cada
hemisferio.
El
hemisferio lógico,
normalmente el
izquierdo, procesa
la información
de manera secuencial
y lineal. El
hemisferio
lógico
forma la imagen
del todo a partir
de las partes
y es el que
se ocupa de analizar
los detalles.
El hemisferio
lógico
piensa en palabras
y en números.
Según
menciona
Boulu (1992),
normalmente
el derecho,
procesa la
información
de manera
global,
partiendo
del todo
para entender
las distintas
partes que
componen
ese todo.
El hemisferio
holístico
es intuitivo
en vez
de lógico,
piensa
en imágenes
y sentimientos.
Aunque
no siempre
el hemisferio
lógico
se corresponde
con el
hemisferio
izquierdo
ni el
holístico
con el
derecho
en un
principio
se pensó que
así era,
por
lo que
con
frecuencia
se habla
de alumnos
hemisferio
izquierdo
(o alumnos
analíticos)
y alumnos
hemisferio
derecho
(o
alumnos
relajados
o globales).
(Boulu,
1992)
y
(Renzulli,
1978)
Entre
las características
de los alumnos analíticos
y planteadas por el
Ministerio de Educación
Pública
en su página
Web (2001), están:
Necesitan
un ambiente silencioso,
buena iluminación,
sentarse en
su escritorio
a la hora de
estudiar.
-
Trabajan
en una tarea
hasta
completarla,
luego
continúa
con otra.
-
Meriendan
después
de terminar
la meta.
-
Y
por su parte,
las características
de los alumnos relajados
o globales, citadas
en la misma página
Web (2001) son:
-
Ocupan
música
o conversación "de
fondo" para
estudiar, una iluminación
tenue y lugares
informales para
ubicarse (la cama,
una silla suave
o la alfombra).
-
Trabajan
en muchas cosas
a la vez con
varios "recreos" durante
el periodo.
-
Meriendan
mientras hacen
sus tareas.
-
Estudian
con niños/as
con intereses
o talentos similares
Naturalmente,
para poder aprender
bien necesitamos
usar los dos hemisferios,
pero la mayoría
de nosotros tendemos
a usar uno más
que el otro, preferimos
pensar de una manera
o de otra. El que
tendamos a usar más
una manera de pensar
que otro determina
nuestras habilidades
cognitivas ya que
cada manera de pensar
está asociado
con distintas habilidades.
(Boulu, 1992).
Estas
habilidades se
presentan a continuación:
Hemisferio
Lógico |
Hemisferio
Holístico |
Escritura
Símbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografía
Oratoria
Escucha
Localización
de hechos y detalles
Asociaciones
auditivas |
Relaciones
espaciales
Formas
y pautas
Cálculos
matemáticos
Canto
y música
Sensibilidad
al color
Expresión
artística
Creatividad
Visualización
Emociones |
Un
hemisferio no es
más
importante que el
otro, un modo de pensamiento
no es mejor que el
otro, para poder realizar
cualquier tarea, por
simple que parezca,
necesitamos usar los
dos hemisferios. Cuanto
más
complicada sea la
tarea más
importante será utilizar
todos los modos de
pensamiento y no uno
sólo.
(Boulu, 1992)
Características
de los sistemas de
representación:
Según,
la información
obtenida de la página
Web http://psicologoenlinea.com ,
(2002) se puede
partir a citar las
características
de cada sistema de
representación.
Sistema
de representación
visual: Cuando
pensamos en
imágenes
(por ejemplo,
cuando 'vemos'
en nuestra mente
la página
del libro de
texto con la
información
que necesitamos)
podemos traer
a la mente mucha
información
a la vez, por
eso la gente
que utiliza el
sistema de representación
visual tiene
más
facilidad para
absorber grandes
cantidades de
información
con rapidez.
Visualizar
nos ayuda además,
a establecer relaciones
entre distintas ideas
y conceptos. Cuando
un alumno tiene problemas
para relacionar conceptos
muchas veces se debe
a que está procesando
la información
de forma auditiva
o kinestésica.
La capacidad de abstracción
está directamente
relacionada con la
capacidad de visualizar.
Tambíen
la capacidad de planificar.
Esas dos características
explican que la gran
mayoría
de los alumnos universitarios
(y por ende, de
los profesores) sean
visuales.
Los
alumnos visuales
aprenden mejor
cuando leen o ven
la información
de alguna manera.
En una conferencia,
por ejemplo, preferirán
leer las fotocopias
o transparencias a
seguir la explicación
oral, o, en su defecto,
tomarán
notas para poder
tener algo que leer.
Sistema
de representación
auditivo: Cuando
recordamos utilizando
el sistema de
representación
auditivo lo hacemos
de manera secuencial
y ordenada. En un
examen, por ejemplo,
el alumno que vea
mentalmente la página
del libro podrá pasar
de un punto a otro
sin perder tiempo,
porqué está viendo
toda la información
a la vez. Sin embargo,
el alumno auditivo
necesita escuchar
su grabación
mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan
de forma auditiva
no pueden olvidarse
ni una palabra, porque
no saben seguir.
Es como cortar la
cinta de una cassette.
Por el contrario,
un alumno visual
que se olvida de
una palabra no tiene
mayores problemas,
porqué sigue
viendo el resto del
texto o de la información.
El
sistema auditivo
no permite relacionar
conceptos o elaborar
conceptos abstractos
con la misma facilidad
que el sistema
visual y no es tan
rápido.
Es, sin embargo, fundamental
en el aprendizaje
de los idiomas, y
naturalmente, de la
música.
Los alumnos auditivos
aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones
oralmente y cuando
pueden hablar y explicar
esa información
a otra persona.
Sistema
de representación
kinestésico:
C uando
procesamos la
información
asociándola
a nuestras sensaciones
y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema
de representación
kinestésico.
Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando
aprendemos un deporte,
pero también
para muchas otras
actividades. Por
ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando
corrigen ejercicios
de sus alumnos, notan
físicamente
si algo está mal
o bien. O que las
faltas de ortografía
les molestan físicamente.
Escribir a máquina
es otro ejemplo de
aprendizaje kinestésico.
La gente que escribe
bien a máquina
no necesita mirar
donde está cada
letra, de hecho si
se les pregunta dónde
está una
letra cualquiera
puede resultarles
difícil
contestar, sin
embargo sus dedos
saben lo que tienen
que hacer.
Aprender
utilizando el sistema
kinestésico
es lento, mucho más
lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas,
el visual y el auditivo.
Se necesita más
tiempo para aprender
a escribir a máquina
sin necesidad de pensar
en lo que uno está haciendo
que para aprenderse
de memoria la lista
de letras y símbolos
que aparecen en el
teclado. El aprendizaje
kinestésico
también
es profundo. Nos podemos
aprender una lista
de palabras y olvidarlas
al día
siguiente, pero cuando
uno aprende a montar
en bicicleta, no se
olvida nunca. Una
vez que sabemos algo
con nuestro cuerpo,
que lo hemos aprendido
con la memoria muscular, es
muy difícil
que se nos olvide.
Los
alumnos que utilizan
preferentemente
el sistema kinestésico
necesitan, por tanto,
más
tiempo que los demás.
Decimos de ellos
que son lentos.
Esa lentitud no tiene
nada que ver con
la falta de inteligencia,
sino con su distinta
manera de aprender.
Los
alumnos kinestésicos
aprenden cuando hacen
cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio
o proyectos. El alumno
kinestésico
necesita moverse.
Cuando estudian muchas
veces pasean o se
balancean para satisfacer
esa necesidad de movimiento.
En el aula buscarán
cualquier excusa
para levantarse
y moverse.
La
siguiente tabla
muestra el comportamiento
según
el sistema de representación
preferido mencionado
en la página
Web http://geocities.com/jorgeconv/estilos.htm
(2002 ):
|
VISUAL |
AUDITIVO |
KINESTESICO |
Conducta |
Organizado,
ordenado, observador
y tranquilo. Preocupado
por su aspecto.
Voz aguda, barbilla
levantada. Se
le ven las emociones
en la cara |
Habla
solo, se distrae
fácilmente,
Mueve los labios
al leer. Posee
facilidad de
palabra, no le
preocupa especialmente
su aspecto. Monopoliza
la conversación,
le gusta la
música,
modula el tono
y timbre de
voz. Expresa
sus emociones
verbalmente. |
Responde
a las muestras
físicas
de cariño,
le gusta tocarlo
todo, se mueve
y gesticula
mucho. Sale bien
arreglado de
casa, pero en
seguida se arruga,
porque no para.
Tono de voz
más
bajo, pero habla
alto, con la
barbilla hacia
abajo. Expresa
sus emociones
con movimientos. |
Aprendizaje |
Aprende
lo que ve. Necesita
una visión
detallada y saber
a donde va. Le
cuesta recordar
lo que oye |
Aprende
lo que oye, a base
de repetirse a
si mismo paso a
paso todo el proceso.
Si se olvida de
un solo paso se
pierde. No tiene
una visión
global. |
Aprende
con lo que toca
y lo que hace.
Necesita estar
involucrado personalmente
en alguna actividad. |
Lectura |
Le
gustan las descripciones,
a veces se queda
con la mirada pérdida,
imaginándose
la escena. |
Le
gustan los diálogos
y las obras de
teatro, evita las
descripciones largas,
mueve los labios
y no se fija en
las ilustraciones |
Le
gustan las historias
de acción,
se mueve al leer.
No
es un gran lector. |
Ortografía |
No
tiene faltas. "Ve" las
palabras antes
de escribirlas. |
Comete
faltas. "Dice" las
palabras y las
escribe según
el sonido. |
Comete
faltas. Escribe
las palabras y
comprueba si "le
dan buena espina". |
Memoria |
Recuerda
lo que ve, por
ejemplo las caras,
pero no los nombres. |
Recuerda
lo que oye. Por
ejemplo, los nombres,
pero no las caras. |
Recuerda
lo que hizo, o
la impresión
general que eso
le causo, pero
no los detalles. |
Imaginación |
Piensa
en imágenes.
Visualiza de manera
detallada |
Piensa
en sonidos, no
recuerda tantos
detalles. |
Las
imágenes
son pocas y poco
detalladas, siempre
en movimiento. |
Almacena
la
información |
Rápidamente
y en cualquier
orden. |
De
manera secuencial
y por bloques enteros
(por lo que se
pierde si le preguntas
por un elemento
aislado o si le
cambias el orden
de las preguntas. |
Mediante
la "memoria
muscular". |
Durante
los periodos de
inactividad |
Mira
algo fijamente,
dibuja, lee. |
Canturrea
para si mismo o
habla con alguien. |
Se
mueve |
Comunicación |
Se
impacienta si tiene
que escuchar mucho
rato seguido. Utiliza
palabras como "ver,
aspecto..." |
Le
gusta escuchar,
pero tiene que
hablar ya. Hace
largas y repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar,
ruido..". |
Gesticula
al hablar. No escucha
bien. Se acerca
mucho a su interlocutor,
se aburre en seguida.
Utiliza palabras
como "tomar,
impresión...". |
Se
distrae
|
Cuando
hay movimiento
o desorden visual,
sin embargo el
ruido no le molesta
demasiado. |
Cuando
hay ruido. |
Cuando
las explicaciones
son básicamente
auditivas o visuales
y no le involucran
de alguna forma. |
Cuando
se piensa en los
estudiantes en
un aula X, se debe
pensar que Visuales,
Auditivos y Kinestésicos
están
juntos interactuando
y que aprenden de
manera diferente.
Por lo anterior, es
un reto para el orientador
o profesor tratar
de llegar a todos
los estudiantes, por
esta razón
se plantean actividades
presentadas en la
página
del psicólogo
en línea
(2002):
visual |
auditivo |
kinestésico |
Alumnos
(Producción) |
Profesor
(Presentación) |
Alumnos
(Producción) |
Profesor
(Presentación) |
Alumnos
(Producción) |
Profesor
(Presentación) |
Contar
una historia partiendo
de viñetas,
fotos, texto.
Dictarle
a otro.
Realizar
ilustraciones
para el vocabulario
nuevo
Dibujar
comics con texto.
Leer
y visualizar un
personaje. |
Escribir
en la pizarra lo
que se está explicando
oralmente
Utilizar
soporte visual
para información
oral (cinta y
fotos...)
Escribir
en la pizarra.
Acompañar
los textos de
fotos. |
? Realizar
un debate.
? Preguntarse
unos a otros.
? Escuchar
una cinta prestándole
atención
a la entonación.
? Escribir
al dictado.
? Leer
y grabarse
a
si mismos. |
Dar
instrucciones verbales.
Repetir
sonidos parecidos.
Dictar.
Leer
el mismo texto
con distinta inflexión. |
Representar
role-play.
Representar
sonidos a través
de posturas o
gestos.
Escribir
sobre las sensaciones
que sienten ante
un objeto.
Leer
un texto y dibujar
algo alusivo. |
Utilización
de gestos para
acompañar
las instrucciones
orales
Corregir
mediante gestos
Intercambiar "feedback" escrito
Leer
un texto expresando
las emociones |
|
